Comme le premier numéro, le numéro 2 de ce volume s’appuie également sur la notion de l’apprendre « autrement » en regardant notamment l’apport des technologies de l’information et de la communication (TIC) et de dispositifs innovants pour que l’apprentissage des langues se fasse effectivement « autrement ». Les articles de Catherine Muller et de Marco Capellini et Meng Zhang analysent l’utilisation d’outils collaboratifs dans un dispositif en tandem par visioconférence, le premier pour la formation des enseignants et le deuxième pour des étudiants du français et du chinois. Jean-François Grassin étudie l’utilisation des réseaux sociaux pour l’apprentissage du français et Christine Rodrigues et Ciara R. Wigham regardent l’exploitation de mondes synthétiques tels que Second Life dans des apprentissages loin d’être virtuels. Enfin Elefthéria Dogoriti et Théodore Vyzas explorent comment l’utilisation de l’annotation et du tag peut servir la formation de traducteurs spécialisés. Tous ces articles témoignent du dynamisme de la recherche dans le domaine des TIC.

Ils montrent aussi comment l’utilisation de ces outils, passés les premiers enthousiasmes liés à la nouveauté, exige l’accompagnement d’un dispositif de recherche-action rigoureux pour en mesurer les apports et en souligner les limites, pour étudier aussi comment adapter ces outils pour que le potentiel réel qu’ils offrent pour l’apprentissage des langues et des cultures soit utilisable au-delà des résistances que les représentations des acteurs ne manquent pas d’engendrer.

Une deuxième partie de ce numéro s’intéresse à d’autres types de dispositifs innovants, mais tout aussi exigeants du côté du chercheur : Isabelle Salengros-Iguenane présente les résultats d’une approche culturelle et réflexive de la formation au français pour les ingénieurs d’une grande école et Maria Serafina Russo rend compte d’une approche par tâches scientifiques et professionnalisantes pour un public du secondaire en filière scientifique.

Enfin, pour terminer le numéro 2, deux articles de varia regardent du côté des mesures de résultats des formations en langues. Laura Hartwell fait un état des résultats de l’apprentissage de l’anglais pendant tout un parcours universitaire chez les docteur-es en sciences, trois ans après l’obtention de leur diplôme, et, dans un article sur la certification par le Cles et le C-test, Claire Tardieu propose une réflexion contrastive sur deux modes de certifications qui illustrent les changements au niveau européen dans ce domaine.

Bonne lecture.

Marie-Françoise Narcy-Combes et Denyze Toffoli

Les articles de ce numéro

• Pages 3 à 26
  « Tout ce que nous faisions me paraissait virtuel » ou comment les conceptions de l’interaction verbale chez des tuteurs à distance influencent leur perception d’un dispositif de télécollaboration de Catherine Muller
• Pages 27 à 59
  Étude des négociations du sens dans un tandem par visioconférence de Marco Cappellini, Meng Zhang
• Pages 61 à 90
  Un réseau social pour le FLE. Quelles perceptions et quels usages de l’apprenant ? de Jean-François Grassin
• Pages 91 à 119
  Les apports d’un monde synthétique pour l’apprentissage du vocabulaire en langue étrangère de Christine Rodrigues, Ciara Wigham
• Pages 121 à 157
  L’annotation et le tag comme supports à l’amélioration de performances en traduction spécialisée : le double rôle des outils de partage et de gestion de signets dans la gestion personnalisée et collaborative de connaissances de Elefthéria Dogoriti, Théodore Vyzas
• Pages 159 à 179
  Approche culturelle et écriture réflexive pour un public Lansad de Isabelle Salengros-Iguenane
• Pages 181 à 206
  Langue de spécialité, approche par tâches, contexte de travail. Un enseignement / apprentissage propédeutique à l’insertion professionnelle de Maria Serafina Russo
• Pages 207 à 236
  Devenir membre d’une communauté de discours. Enquête sur les besoins et les pratiques des docteur-es en sciences de Laura Hartwell
• Pages 237 à 251
  Testing et certification de Claire Tardieu