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2005


Des langues bien vivantes

Cahiers pédagogiques, n° 437, novembre 2005

Mis en ligne : 1er décembre 2005
Des langues bien vivantes
Medioni Maria Alice & Vigneron Françoise (dir.)
Numéro 437, Cahiers pédagogiques
Parution : novembre 2005

Jamais nous n’avons assisté à tant de discours et de promesses pour (la promotion des langues), depuis l’école primaire où l’apprentissage précoce se généralise, jusqu’à l’université avec l’apparition, par exemple, d’une nouvelle certification en langue, le CLES qui permet aux étudiants d’acquérir une compétence opérationnelle dans des situations authentiques... Voilà de quoi se réjouir quand on est enseignant de langues et que l’on veut faire partager sa passion. Mais, parallèlement, les motifs d’inquiétude ne manquent pas face à la réalité de la situation sur le terrain où les conditions qui sont faites aux élèves et aux enseignants ne correspondent pas - loin s’en faut - aux discours tenus. C’est comme si tout, ou presque, concourait à rendre la tâche impossible : découpage hebdomadaire en tranches horaires trop courtes pour mener à bien l’apprentissage, temps d’exposition insuffisant à la langue, disposition des élèves dans les classes qui empêche les interactions, effectifs très lourds qui rendent la tâche difficile aux enseignants ou trop faibles pour permettre la confrontation et le débat, pression institutionnelle qui alourdit le temps imparti aux contrôles au détriment du temps consacré à l’apprentissage, formation des enseignants qui fait encore la part trop belle à la grammaire et au commentaire sans tenir assez compte des évolutions de la didactique et des formes sociales de communication, etc. C’est à cette mutation au forceps de l’enseignement des langues que les Cahiers pédagogiques consacrent leur numéro 437.

Une première partie du numéro s’intéresse à l’apprentissage précoce : on s’interroge sur son efficacité : pour Daniel Gaonac’h "le simple constat d’un effet de l’âge sur l’efficacité des apprentissages est loin d’être établi". L’essentiel du numéro rend compte de pratiques pédagogiques variées : échanges et visites, scénarios etc. La place des TIC reste des plus modestes dans ce numéro et peut-être dans les classes. Pourtant elles permettent de construire et de gérer des situations réelles de communication.

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